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      如何打造高水平信息技術專業群

      來源:發布時間:2021-09-08閱讀量:10

      隨著信息技術產業鏈轉型升級,產業結構不斷調整,以及信息產業領域的職業崗位不斷變遷且職業標準頻繁更新迭代和企業生產過程智能化程度的提升,導致對人才需求的類型和層次發生鮮明變化,更需要跨行業、跨領域的高素質、高層次復合型技術技能人才,這就要求高職新一代信息技術專業群專業結構和專業人才培養鏈必須動態調整,課程體系及教育教學資源必須及時更新,教學模式必須持續改革。然而,當前高職新一代信息技術專業群還存在專業設置與產業需求的契合度不夠、課程體系與職業標準的吻合度不高、教學過程與生產過程的對接度不足等問題,人才培養的結構性矛盾突出,難以培養學生的核心職業能力以及促進師生的專業素質真正實現教學相長。

      為此,筆者所在的重慶工商職業學院借鑒利益相關者理論建立了“產教聯動、工學互嵌”的專業群建設理論框架,與中電集團南京第五十五所、大連東軟教育科技集團有限公司、四川華迪信息技術有限公司等企業合作,共建“平臺+制度”的“產教聯動”的專業群治理機制,并按照“工學互嵌”的原則,校企共同推進專業建設和人才培養的各個環節,即共同優化專業群結構布局、更新人才培養方案、重構課程體系,共建“雙師型”教學團隊,共同開發新型教材和配套資源,共同參與改革和創新教學方法、手段與評價方式,實現了新一代信息技術專業群深化改革的目標。

      建立“平臺+制度”的“產教聯動”的專業群治理機制,為專業群人才培養對接產業需求提供體制機制保障

      校企深度合作建立“平臺+制度”的“產教聯動”的專業群治理機制。聯合企業建立混合產權的校內生產實踐基地,以校內輻射校外,在合作企業建立穩定的校外生產實踐基地,比如與大連東軟共建校內“數字工場”實踐基地,與四川華迪共建校外大數據實踐基地;依托“1+X”職業技能等級證書與國家職業資格證書的標準和制度,建立職業資格考試認證平臺;以創新工作室為依托,以導師制為運行制度,建立學生競賽與雙創平臺;與合作企業共同開發“職業能力分析大數據服務”線上平臺,實時分析市場人才需求。

      依托上述機制,按照“工學互嵌”的原則,校企共同推進專業建設和人才培養的各個環節。優化專業群結構布局,更新人才培養方案,重構課程體系;校企共建“雙師型”教學團隊,共同開發新型教材和配套資源;校企共同參與改革,創新教學方法、手段和評價方式。

      打造專業群“雙師型、導師型、結構型”教師團隊與“項目化、碎片化、立體化”課程資源,為課程體系對接職業標準提供教學條件

      依托“產教聯動”機制,按“1環路3階段”路徑共建專兼結合的“雙師型、導師型”教師團隊。“1環路”即“學校—企業”環路,“3階段”即專業教師和企業工程師分別沿“教師—工程師—導師”和“工程師—教師—導師”三階段職業路徑發展與提升。同時,建立“結構型”教學團隊,教學團隊內部劃分課程團隊,在課程團隊內部劃分角色,多個角色共同完成課程教學,將教師與課程進行綁定,促進教師主動持續鉆研,創新模塊化課程教學。

      依托“產教聯動”機制,共建課程和教材體系。校企協同定期開展調研,及時掌握業態變化與人才需求,修訂、完善甚至重構人才培養方案、課程體系和課程教學標準;引進企業真實項目,重構為課程教學項目,并結合企業工單、技術文檔等素材,開發“項目化”的新型教材。

      依托“產教聯動”機制,共建動態更新的教育教學資源。從教學項目分解教學任務,從教學任務中提取承載知識點的教學案例,圍繞教學案例構造學習情境、制作微課,開發“碎片化”教學資源;整合線上與線下,紙質與數字,文本、圖像、虛擬仿真等教學資源,形成“立體化”教學資源庫;組建課程運維與推廣團隊,建立動態更新制度。

      創建“工學互嵌、分段遞進”的人才培養模式,為教學過程對接生產過程提供實施路徑

      緊緊圍繞“立德樹人”,依托“產教聯動”機制,創建“工學互嵌、分段遞進”的人才培養模式。堅持“以學生為中心”,分三階段培養學生的職業技能、工程規范意識、職業素養和工匠精神。第一階段,學生在學習平臺課程的同時,定期到校內實踐基地體驗工作環境、生產過程,感受企業文化;第二階段,學生在學習核心課程的同時,作為“新型學徒”進入校內實踐基地,在企業導師指導下完成生產任務,積累技能和經驗;第三階段,學生學習完拓展課程后,選擇進入校外實踐基地進行頂崗實習,校企綜合考量學生學情,分層次強化訓練專項崗位技能。

      依托“產教聯動”機制,基于生產過程實施教學過程。在常規教學中,按照企業典型工作過程展開教學過程,依托教學資源庫和“翻轉課堂”等,開展線上線下混合教學;在“第二課堂”中,按照企業典型工作過程,依托職業資格考試認證平臺、學生競賽與雙創平臺,開展分層教學、分類培養,改革評價方式,建立“行動導向、績效導向”的多方參與的教學評價模式。

      通過近五年的實踐和推廣,“產教聯動、工學互嵌”的專業群建設模式達成了改革目標。首先,建成了對接產業需求、動態調整和實時優化的專業群,共獲得政府、企業等多渠道專業建設經費2.1億元,獲批國家“雙高”專業群1個、國家骨干專業2個、中央財政支持專業1個。其次,開發了對接產業需求的人才培養方案和“底層共享的專業平臺課、中層分離的專業核心課、高層互選的專業拓展課”等課程體系,并編著教材17部。再其次,打造了校企共享的“雙師型”教師教學團隊,獲批首批國家級職業教育教師教學創新團隊。最后,人才培養質量穩步提高,校內輻射的成效顯著,專業群年招生人數提升38%,初次就業平均工資提升61%,獲“1+X”職業資格證書比例提升35%,用人單位滿意率達95%;校企共建專業能力提升,為行業企業發展賦能能力提升,校企共同編制行業企業標準3個,共建重慶市高技能人才培訓基地等,已面向社會開展多次技術培訓,服務成渝雙城經濟圈產業技術升級的能力不斷提升。

      (作者胡方霞系重慶工商職業學院黨委委員、副校長,龔衛系重慶工商職業學院電子信息工程學院黨總支書記、院長)

      作者:胡方霞 龔衛

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